①自己診断
　　〇どこがわかっていないのか、なぜわからないのかを言わせてみる。

　　　（実際には言えないことが多いが、行ってみようとすることが大切）
　　〇「何となくわからない」、「全体的にわからない」というのでは、自分も他人も手が打ちに

　　　くいことを知ってもらう。
　　〇問題点をはっきりさせるというメタ認知を促す。

 

②仮想的教示
　　〇ある概念や方法を、「それを知らない人に教示するつもりで」説明させる。
　　〇説明できない時には、「本当はよくわかっていない」ことに自分で気づくように。
　　〇概念の説明とは、一般的な定義と、事例を掲げることで成立することを理解してもらう

　　　（教科書等を参考に）。
　　〇「何となくわかった」という状態を、自分で明確なものにしていく。
　　〇自己診断と、表現力を促す。

​

③診断的質問

　　〇どこまでわかっているかを試すための質問をしてみる。

　　〇「この質問にこう答える人は、このような誤解をしている」 というような、

　　　「解答→誤概念の同定」のレパートリーを増やすとよい。

 

④比喩的説明

　　〇概念の本質を比喩（アナロジー）で説明する。

　　〇比喩を用いたがゆえに生じる誤解については、十分注意が必要。

　　〇うまい比喩と、比喩から生じる誤解についてのレパートリーを増やす。

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⑤図式的説明

　  〇概念間の関係を整理して図式化する。

　　 〇理解は、図そのものの中にあるのではなく、その解釈（図を どう見るかがわかっている

　　　　こと）にあることに注意。

　　 〇図を用いて説明したら、同様の説明が学習者にもできるかど うかを確認するとよい。

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⑥教訓帰納

　　〇解いた後に「なぜ、はじめは解けなかったのか」を問う。

　　〇問題側の難しさ、やり方の工夫、自分の思い違い・ミスなど。

　　〇一般化したルールの形で、教訓を抽出しておく。

　　〇問題は、やりっぱなしにしない。

　　〇１題解くごとに、「自分はどういう点で賢くなったのか」を明らかにする。

　　　（教訓は、できるだけ学習者自らがノートに書くほうが良い。）

　　〇学習者が気付かないようなことは、補うようにする（やはりノートに）。

　　〇正答できたか否かよりも、「教訓を引き出せたかどうか」が学習の成果であ ると考えら

　　　れるように。